Теория организации в опорных конспектах



Оренбургский государственный университет Одним из легендарных учителей-экспериментаторов, утверждающих, что все дети без исключения способны успешно овладевать программой средней школы, в том числе по математике, является В. Его авторская методика использует в качестве составной части так называемые опорные сигналы, с помощью которых создаются опорные конспекты, позволяющие в сжатой форме нести информацию о содержании изучаемого материала. Многочисленные ученики и последователи В.

Шаталова, беря на вооружение его опыт, теория организации в опорных конспектах в его действенности, но и осознают, что опорные конспекты всего лишь часть "айсберга", его подножие. Именно на нем, как на фундаменте, каждый из них строит свой подход к преподаванию той или иной дисциплины, модифицируя авторскую методику в соответствии со своими возможностями, и даже находя собственные интересные решения.

Опыт использования опорных конспектов в средней школе достаточно богат. Спектр дисциплин, в преподавании которых опробована эта методика, - тоже: Хотелось бы применить подобный подход и в высшей школе, создав методическое обеспечение конкретной дисциплины, частью которого стал бы пакет опорных конспектов лекций.

Здесь есть возможности и для более рациональной организации самих лекций, и для повышения эффективности самостоятельной работы студентов, и для новых форм проведения коллоквиумов. Эти возможности связаны с тем, что опорные конспекты - не главная, хотя и существенная, значимая часть методики.

Не они определяют результаты работы, а система оценивания, контроля, объяснения. Всем преподавателям высшей школы известна проблема адаптации первокурсников к условиям учебы в вузе. В частности, далеко не все из них умеют конспектировать, более того далеко теория организации в опорных конспектах все этому научатся: Лекции часто превращаются в диктовку материала, за которой не видно его содержания, за которой теряются возможности его активного осознания уже на лекции, "здесь и сейчас".

Как теория организации в опорных конспектах было бы подойти к чтению лекций, используя идею опорных конспектов? При таком подходе в процессе изложения материала студенты - прежде всего, активные слушатели. Их основная цель - вникать в новые понятия, связывать их с уже известными, следить теория организации в опорных конспектах ходом рассуждений, доказательствами, пояснениями на примерах, не отвлекаясь на подробные записи и не теряя канвы лекции.

Преподаватель по мере изложения материала формирует опорный конспект на специально отведенной для этого части доски с помощью ключевых фраз, специальных обозначений, схем, таблиц и т. Вместе с ним аналогичный конспект на отдельно взятом листе записывают студенты. В заключение лекции преподаватель вкратце "пробегает" изложенный материал по созданному конспекту, подводя черту под определенным фрагментом содержания дисциплины.

Предполагается, что есть учебное пособие, из которого студент при детальной проработке изучаемого материала почерпнет не вошедшие в опорный конспект подробности доказательств, рассуждений. Это либо имеющийся хорошо зарекомендовавший себя учебник, либо созданное именно как часть методического пакета учебное пособие.

Таким образом, гарантируется, что незафиксированные на лекции подробности изложения смогут быть восстановлены и не станут пробелами. Кроме того, требование "студент - активный слушатель" на означает запрета на записи: Это же относится и к вопросам, не вошедшим по каким-либо причинам в учебное пособие, поддерживающее курс, но теория организации в опорных конспектах в рабочей программе.

Сформированный на лекции опорный конспект - как план, по которому нужно воссоздать материал. Здесь, конечно, многое зависит от мастерства преподавателя, и хороший опорный конспект, наверное, не создается сразу, тем более пакет опорных конспектов ко всему курсу лекций. В системе текущего контроля требуется, в первую очередь, точное воспроизведение опорного конспекта по тому или иному материалу, а затем уже развернутое его изложение. Поэтому при проведении коллоквиума заслушиваются только те, кто правильно составил опорный конспект, остальные расцениваются как не подготовившиеся.

Полную неготовность к сдаче коллоквиумов можно исключить, взяв за правило в начале очередного теория организации в опорных конспектах занятия проведение проверки знания опорного конспекта лекции по соответствующей теме.

Воспроизведение конспекта не теория организации в опорных конспектах много времени у студентов, как и проверка его правильности - у преподавателя.

В идеале, учебное пособие можно подкрепить готовым пакетом опорных конспектов и тогда все, что нужно записать на лекции студенту - это наиболее значимые или не в каждом учебнике излагаемые положения. Кроме того, при организованной системе текущего контроля на экзамене можно разрешить студенту пользоваться готовым опорным конспектом при подготовке развернутого ответа.

Конспекты - владение теорией, следующая ступенька теория организации в опорных конспектах решение задач и методическое обеспечение этого блока. К имеющемуся или составленному задачнику создаются методические указания по решению типовых задач и подготавливаются варианты заданий, один из которых необходимо прорешать каждому студенту. Будут ли это контрольные работы, выполняемые на занятиях, или домашние задания и отчеты по ним, зависит от временных затрат на решение предлагаемых задач и от позиции преподавателя.

Главное - каждый студент обязан подтвердить свое умение их решать. Таким образом, методическое обеспечение дисциплины, ориентированное на использование элементов методики В. Шаталова, должно включать в себя как минимум: На лекциях опорные конспекты могут применяться в виде презентаций, а организация контроля и самоконтроля может осуществляться с помощью электронного варианта фондов контрольных заданий. Следует отметить возможное использование пакета опорных конспектов и в работе со студентами заочного и вечернего отделений.

Содержание таких конспектов должно быть несколько иным. В них вводятся и разъясняются все базисные понятия и методы, даются иллюстрирующие примеры, контрольные вопросы для самопроверки, решаются типовые задачи.

Материал теория организации в опорных конспектах в той же последовательности, что и на лекциях, но без доказательств. В конспектах приводятся только определения, формулировки и пояснения теорем, их геометрическая и физическая интерпретация, чертежи, выводы, правила, второстепенные вопросы опускаются.

Такие опорные конспекты ориентированы на первичное, быстрое ознакомление с курсом математики, его разделами и на дальнейшее изучение отдельных тем теории по учебнику, где все изложено с достаточной полнотой и доказательно. Они полезны и для закрепления изученного теория организации в опорных конспектах, для восстановления в памяти нужных понятий при изучении последующих разделов курса и других дисциплин, опирающихся на математику. Опыт создания таких опорных конспектов для студентов заочного, вечернего отделений, изучающих математику на технических специальностях и направлениях, имеют преподаватели кафедры высшей математики Санкт-Петербургского государственного технического университета по материалам Интернет.

Думается, что разработка методики чтения лекций, проведения практических занятий, организации самостоятельной работы студентов с использованием опорных конспектов оправдана и перспективна.



Похожее видео:

© 2018 domph.ru